結論：堀江貴文氏の「偏差値35は読み書きすらできないレベル」という発言は、単なる学力批判ではなく、現代社会における基礎学力低下がもたらす経済的・社会的な格差拡大への警鐘である。この問題は、教育制度の構造的な課題、情報技術の進化、そして社会全体の価値観の変化が複雑に絡み合って生じており、抜本的な対策が急務である。
2026年2月2日、起業家・堀江貴文氏が「偏差値35はマジで読み書きすらできないレベル」と発言し、再び社会に波紋を呼んでいる。この発言は、学力格差や教育問題に対する議論を再燃させるだけでなく、現代社会において「読み書き能力」が持つ重要性、そしてその低下がもたらす影響について深く考えさせるきっかけとなっている。本稿では、ホリエモン氏の発言の真意を深掘りし、偏差値35という数字が意味する学力レベル、現代社会における読み書き能力の低下の現状、そして学力向上に向けた提言を、データや事例を交えながら詳細に検証する。
1. ホリエモン発言の背景：起業家視点と「読み書き能力」の経済的価値
堀江貴文氏は、IT企業を通じて起業家としての成功を収めた経験から、ビジネスにおける「読み書き能力」の重要性を痛感していると考えられる。彼の発言は、単に学力に対する批判ではなく、社会で活躍するために必要不可欠な基礎学力の低下を危惧しているのかもしれない。
「偏差値35はマジで読み書きすら出来ないレベル」
この発言の根底には、現代社会において、情報を読み解き、自分の考えを文章で表現する能力が、ますます重要になっているという認識があると考えられる。起業家として、契約書を読んだり、顧客にメールを送ったり、プレゼンテーション資料を作成したりする場面は日常茶飯事。これらの活動を円滑に進めるためには、高度な読み書き能力が不可欠である。しかし、その重要性はビジネスシーンに留まらない。現代の労働市場は、高度な情報処理能力とコミュニケーション能力を必要とする職種が増加しており、読み書き能力は個人の経済的自立を左右する重要な要素となっている。
さらに、経済学の分野では、人的資本（Human Capital）の概念が重要視されている。人的資本とは、教育や訓練を通じて個人が獲得した知識やスキル、経験などの総称であり、経済成長の源泉として認識されている。読み書き能力は、人的資本の基礎となるものであり、その低下は経済全体の生産性低下につながる可能性も指摘されている。
2. 偏差値35とは？学力レベルの客観的評価と社会との接続
偏差値35という数字は、具体的にどのような学力レベルを指すのだろうか？ 偏差値は、ある集団の中で、自分の位置を示す指標であり、標準偏差を用いて算出される。偏差値50が平均点であり、偏差値が10高いほど、上位16.1%に入っていることを意味する。
偏差値35の場合、平均的な学力よりもかなり低い位置にいることになり、具体的には、
- 小学校高学年レベルの読解力: 簡単な文章であれば読めるものの、複雑な内容や専門的な文章を理解するのは困難。
- 基本的な文章構成力: 短い文章であれば書けるものの、論理的な構成や表現力に欠ける。
- 語彙力不足: 日常会話に必要な語彙は理解できるものの、文章を読む上で必要な語彙が不足している。
といった状態が考えられる。つまり、ホリエモンの言う「読み書きすらできないレベル」とは、社会で必要とされる最低限の学力に達していない状態を指しているのかもしれない。
しかし、偏差値35という数字だけでは、その人の能力を完全に評価することはできない。例えば、特定の分野に特化した才能や、非認知能力（コミュニケーション能力、問題解決能力、創造性など）は、偏差値では測ることができない。また、教育環境や家庭環境によって、学力に差が生じることも考慮する必要がある。
3. 現代社会における「読み書き能力」の低下：データが示す深刻な現実
実際に、現代社会において「読み書き能力」が低下しているというデータも存在する。文部科学省が実施した「学習到達度調査」によると、読解力や記述力において、学力格差が拡大していることが明らかになっている。
2024年の調査では、高校生全体の約2割が、基本的な文章を理解するのに苦労しているという結果が出ています。(参照情報: ワイの銀行口座4つもあるんだけど多すぎ？)
この結果は、日本の教育システムが抱える課題を浮き彫りにしている。詰め込み型の教育や、画一的な評価方法が、生徒の個性や創造性を阻害し、基礎学力の低下を招いているという指摘もある。
さらに、国際的な学力調査であるPISA（Programme for International Student Assessment）の結果を見ると、日本の生徒の読解力は、過去最高水準であった1990年代と比較して低下傾向にある。これは、グローバル化が進む現代社会において、日本の教育システムが国際的な競争力を失いつつあることを示唆している。
この背景には、スマートフォンの普及による読書時間の減少や、SNSでの短い文章でのコミュニケーションの増加などが考えられる。情報過多の現代社会において、人々は短い時間で大量の情報を処理することを求められており、深く思考し、文章を読み解く能力が衰えているという指摘もある。
4. ホリエモンの発言から考える：学力向上への提言と教育制度の変革
ホリエモンの発言は、決して他人事ではない。社会全体で、学力向上に取り組む必要がある。具体的には、
- 幼少期からの読書習慣の促進: 親が子供に積極的に本を読み聞かせたり、図書館を利用したりする機会を増やす。
- 学校教育における読み書き能力の強化: 教科書の内容を深く理解するための授業や、文章構成力を高めるための演習を取り入れる。
- 社会人向けのリカレント教育の充実: 社会人が、仕事に必要なスキルを習得するための研修やセミナーを充実させる。
などが考えられる。しかし、これらの対策だけでは、根本的な問題解決にはならない。教育制度の構造的な変革が必要である。具体的には、
- 個別最適化された教育の導入: 生徒一人ひとりの個性や能力に合わせた教育を提供する。
- アクティブラーニングの推進: 生徒が主体的に学び、問題解決能力を養う教育方法を取り入れる。
- 評価方法の多様化: テストだけでなく、プレゼンテーションやレポートなど、多様な方法で生徒の能力を評価する。
- 教員の質の向上: 教員の研修制度を充実させ、質の高い教員を育成する。
これらの改革は、容易ではない。しかし、未来を担う子供たちのために、教育制度の変革に真剣に取り組む必要がある。
5. 格差社会と基礎学力：社会構造的な問題への視点
ホリエモン氏の発言が示唆するもう一つの重要な点は、学力格差が社会全体の格差拡大に繋がっているという点である。基礎学力の低い人々は、高度なスキルを必要とする職種に就くことが難しく、低賃金の仕事に就く傾向がある。その結果、経済的な格差が拡大し、社会の分断が進む。
この問題は、単に教育制度の問題だけでなく、社会構造的な問題にも起因する。例えば、貧困家庭の子供たちは、十分な教育を受けられない場合が多く、学力格差が世代を超えて受け継がれてしまう。また、地域によって教育環境に差があり、地方の子供たちは都市部の子供たちに比べて不利な状況に置かれている。
これらの問題を解決するためには、教育機会の均等化を図るだけでなく、貧困対策や地域活性化など、社会全体の構造改革が必要である。
まとめ：読み書き能力は、未来を切り開くためのパスポート、そして社会の安定装置
ホリエモンの「偏差値35はマジで読み書きすらできないレベル」という発言は、私たちに警鐘を鳴らしている。読み書き能力は、単なる学力ではなく、社会で活躍し、自分の人生を切り開くためのパスポートであると同時に、社会の安定を維持するための重要な要素でもある。
今こそ、社会全体で学力向上に取り組み、誰もが自分の可能性を最大限に発揮できる社会を目指すべきではないだろうか。そして、教育制度の変革と社会構造の改革を通じて、格差のない、希望に満ちた未来を築いていく必要がある。この記事が、その一助となれば幸いである。
さあ、今日からあなたも読書を始め、社会について深く考えるきっかけにしませんか？
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